Ляхович Екатерина Артуровна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Центр детского творчества»

г. Щекино Тульской области

В настоящее время наблюдается повышенный интерес в среде  педагогов, психологов к проблеме формирования психологической готовности детей  дошкольного возраста к обучению в школе. В современной отечественной психологии является общепризнанным сложный, многогранный характер проблемы формирования ребёнка к  обучению в школе. Данная проблема сохраняет свою актуальность в связи с тем, что  для успешного обучения в современной школе необходимы: высокий уровень интеллектуального, волевого, личностного, нравственного развития,  сформированность мотивационно–потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе  с учителем, со сверстниками. Основные процессы гуманизации и психологизации современного образования актуализируют проблему формирования психологической готовности дошкольников к процессу обучения, направленную на успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения. Растущие требования к организации воспитания и обучения, поиск новых, более эффективных педагогических и психологических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста. В этом контексте исследование формирования психологической готовности детей к учению в школе, приобретает особую социальную, педагогическую и психологическую актуальность.

В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению проанализирована в работах Л.С.Выготского (1983), Л.И.Божович (1968), Л.А.Венгера (1978, 1994), Н.Н.Поддьякова (1989), Н.Г.Салминой (1988), Д.Б.Эльконина (1988) и др. Эти исследования способствовали выработке относительно целостной системы теоретических представлений, в основе которой лежат выделенные Л.С.Выготским и разработанные Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером положения о сформированности центральных новообразований в структуре психологической готовности к школьному обучению. В содержание психологической готовности Д.Б.Эльконин включает новообразования, возникающие в игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте и составляющие основу критического периода при переходе к школьному обучению.

В современной психолого-педагогической литературе психологическая готовность к обучению рассматривается в двух аспектах:

1. интеллектуальная готовность детей к школе,

2. личностная готовность детей к обучению, которая включает в себя:

• а) нравственно-волевую,

• б) эмоциональную,

• в) коммуникативную,

• г) мотивационную стороны.

Понимание сущности психологической готовности к обучению диктует особые требования к её диагностике и формированию. Основные преобразования в психике ребёнка происходят в структуре ведущей деятельности этого периода – учебной деятельности. Поэтому готовность к обучению целесообразно рассматривать как сформированность  предпосылок к овладению учебной деятельностью. Это позволяет рассматривать структуру готовности по аналогии со структурой учебной деятельности в единстве мотивационного, операционного и регулирующего компонентов. 

В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Особую значимость приобретают вопросы готовности детей к обучению в условиях реформирования системы образования.

В целом раскрывая  сущность готовности ребенка к школе, прежде всего, необходимо отметить, что существует готовность психологическая и психофизиологическая. Психологическая готовность к школе, прежде всего, проявляется в наличии у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему эффективно включиться в учебный процесс. Одновременно мотивация учения свидетельствует о необходимом и достаточном для начала обучения в школе развитии интеллектуальной и произвольной сферы будущего ученика.         Психологическая готовность к школе появляется как новообразование на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, который согласно отечественным периодизациям психического развития ребенка приходится приблизительно на возраст 6 — 7 лет.

Под психофизической  готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

Проблема готовности к школьному обучению включает два ключевых аспекта. Первый заключается в организации всей воспитательной работы, направленной на формирование общей психологической готовности ребёнка к школьному обучению. Второй в специальной подготовке детей к усвоению тех предметов, которые они будут изучать в школе. Современная школа предполагает у детей, поступающих в первый класс, не только наличие каких – либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной аналитико–синтетической деятельности, более высокого уровня развития нравственно–волевых качеств, трудолюбия, работоспособности.

При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются  в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.  Психологическая готовность формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в дошкольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается всем ходом жизни ребёнка.  

Необходимо отметить, что именно в игровой, изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности у ребёнка формируются способности, которые трудно или невозможно сформировать позже, а именно этими видами деятельности ребёнок занят в детском саду. Постепенное включение в программу детского сада обучение началам математики и грамоты, построение с максимальным учётом возрастных особенностей маленького ребёнка, не нарушающее всей остальной воспитательно–образовательной работы детского сада, направленное на развитие у детей лингвистических и математических способностей, даёт возможность школе, развивая эти способности, продолжить и закрепить то, что уже сделано в дошкольном возрасте. 

Тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам подготовки детей к школьному обучению – это оптимальный вариант формирования психологической готовности к школе у дошкольников. Таким образом, можно сделать вывод, что детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду, в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются психологические качества будущего школьника.

Вопрос о психологической готовности ребёнка к школьному обучению, её сущности, структуре, ведущих показателях, а также её влиянии на успешность обучения, как  на начальном, так и последующих этапах, всегда интересовал психологов и педагогов. При различных в формулировках авторов, работающих над проблемой готовности к школе, их объединяет понимание готовности к школьному обучению как комплекса определённых  психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения дошкольников в школьную жизнь. Одни учёные и специалисты считают достаточным критерием  готовности к обучению в школе определённую степень морфологического развития – биологическую  зрелость (определяемую, например, по смене молочных зубов). Другие в качестве ведущего фактора выделяют умственное развитие. Третьи полагают определяющим уровень психического и прежде всего личностного развития. Большая часть исследователей использует комплекс диагностических и психофизических методик, определяющих психолингвистическое развитие, зрительное восприятие, зрительно – моторные координации.    

Диагностика должна  происходит в игровой форме, что снижает психологическое напряжение, понижает уровень тревожности. Игра, как ведущая деятельность этого возраста, помогает ребёнку лучше раскрыться. Большое значение имеет и то, что ребёнок находится не один на один с психологом, вовлечён в знакомую игровую ситуацию. Эта игра проводится как диагностический минимум, при необходимости (или по запросам) назначается дополнительное обследование в присутствии родителей.

Определяя готовность ребенка к школе, следует помнить, что полученные результаты диагностики достижений ребенка достоверны только на настоящий момент. Полностью спрогнозировать на их основе дальнейшие успехи ребенка в школе не представляется возможным. Предварительное обследование ребёнка необходимо, но это не должно быть «вступительным экзаменом», по результатам обследования не может, ставится диагноз об «отставании» или «опережении» развития. И самое главное – обследование должно быть комплексным, включать и учитывать все стороны развития ребёнка – не только слабые, но и сильные.

Важно, чтобы предварительное обследование не стало основой для разделения детей по специальным классам (за исключением случаев, определяемых медико–педагогическими комиссиями, которые имеют юридическое право и несут юридическую ответственность за решение вопроса о возможности обучения ребёнка в массовой школе).

Уровни готовности являются общепринятыми и условными. Однако их выделение позволяет не только  определить психологическую готовность ребёнка, но и спрогнозировать, спланировать направления индивидуального формирования при подготовке к обучению в школе. В процессе подготовки детей к школе применяются множество различных методов  формирования мотивации  к учению, личностной готовности к обучению  и эта работа даёт положительные результаты. Обследования детей и анкетирование родителей, проведённые перед поступлением в школу подтверждают, что к концу дошкольного возраста, как правило, дошкольники положительно относятся к школе и учению. Анализ общего развития ребёнка, как правило, оценку уровня не только элементарных знаний малыша о себе и об окружающем мире, но и развития логического мышления, т.е. способности к систематизации и классификации, понимания смысла и последовательности событий, умения сделать простые логические выводы и обобщения.  

Активное использование в педагогической практике новых обучающих технологий ещё до школы, с одной стороны, актуализирует потенциальные возможности психики детей этого возраста, с другой, делает необходимым специальное дифференцированное и индивидуализированное изучение развития психологической готовности детей дошкольного возраста к учению в тех или иных образовательных условиях. Обращение к данным практической психологии, направленным на анализ проявлений школьной начальной неуспеваемости, психологических факторов, порождающих тяжелые переживания неуспеха у младших школьников в процессе обучения, с особой остротой обнаруживает необходимость и актуальность изучения проблемы помощи детям ещё до школы.

5 сентября 2019г. на базе МДОУ «Детский сад №29»  состоялось совещание заместителей заведующих по ВМР, заместителей директоров по УВР, старших воспитателей  образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования по теме «Приоритетный национальный проект «Образование» как новый инструмент развития образования».  Участники совещания обсудили задачи, направления и меры по реализации национального проекта в практике работы образовательных организаций Щекинского района. Баранова М.А., старший специалист МКУ «ЦОД Щекинского  района»  представила отчет об образовательной практике в ДОУ  и акцентировала внимание на путях решения проблем по развитию современного ДОУ, созданию условий для развития способностей и талантов воспитанников, повышения профессионального мастерства педагогов. Петровичева Н.Н., заместитель заведующего по ВМР МДОУ «Детский сад№29» представила опыт работы  детского сада по профессиональному выстраиванию индивидуальной траектории развития образовательной организации; Федорова Т.В., заместитель заведующего по ВМР МДОУ «Детский сад№13»  познакомила участников с опытом работы МДОУ№13 по внедрению в практику работы образовательного курса по финансовой грамотности  детей дошкольного возраста «Приключения кота Белобока или экономика для малышей» в  рамках реализации Стратегии повышения финансовой грамотности населения в Российской Федерации.